Disarikan dari The Lerning Sciences. Editted By R. KeithSawyer, 2014.
Pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah pendekatan pembelajaran aktif di mana peserta didik berkolaborasi dalam memahami dan memecahkan masalah yang kompleks dan tidak terstruktur. Karena sifatnya yang kompleks dan tidak terstruktur, masalah-masalah ini menuntut pembelajar untuk berbagi pengetahuan mereka saat ini, mendiskusikan di antara ide-ide alternatif, mencari informasi, dan membangun argumen untuk mendukung solusi yang mereka ajukan. Tujuan PBL membahas berbagai dimensi kognitif dan afektif, agar peserta didik PBL secara produktif terlibat dalam pendekatan pembelajaran dan pemecahan masalah yang mendalam. Ketika peserta didik terlibat dengan masalah yang tidak terstruktur, mereka mengembangkan keterampilan dalam penalaran dan pembelajaran mandiri dan membangun pengetahuan yang fleksibel. Dibandingkan dengan bentuk pengajaran tradisional, PBL meningkatkan kemampuan peserta didik untuk mentransfer pengetahuan ke masalah baru dan untuk mencapai pemahaman yang lebih koheren.
PBL berawal dari pendidikan kedokteran di Health Sciences Center di Universitas McMaster pada tahun 1960-an. Alasan pendorongnya adalah pengamatan, di pihak fakultas, bahwa mahasiswa kedokteran tidak belajar bagaimana menerapkan pengetahuan sains dasar mereka untuk perawatan klinis. Setelah permulaannya di kedokteran, PBL dalam pendidikan tinggi berkembang – awalnya dalam kurikulum ilmu kesehatan lainnya, kemudian dalam program profesional seperti teknik, arsitektur, dan pendidikan, dan akhirnya dalam pendidikan berbakat dan konteks sekolah dasar dan menengah lainnya. Penyebaran cepat lintas disiplin ini juga terbukti secara geografis, dengan PBL pertama kali bergerak melintasi sebagian besar konteks pendidikan tinggi Barat, kemudian meluas ke program medis di wilayah Asia-Pasifik pada akhir 1990-an.
Teori PBL
PBL didasarkan pada teori konstruktivis dan sosiokultural yang mendasari banyak penelitian ilmu pembelajaran. Misalnya, masalah PBL dirancang untuk menempatkan pembelajaran dalam konteks dunia nyata. Dalam kelompok PBL, identifikasi masalah, integrasi pengetahuan, dan internalisasi pengetahuan terjadi sebagai proses yang dinegosiasikan dan dibangun secara sosial. PBL mengadopsi pendekatan berbasis proses untuk konstruksi pengetahuan, berusaha untuk menyediakan peserta didik dengan cara mengetahui – tidak hanya dalam mengembangkan keterampilan untuk mengakses informasi dan memperoleh pengetahuan, tetapi juga dalam menganalisis dan mensintesis berbagai sumber yang sering bertentangan untuk mengelola informasi. PBL juga didasarkan pada prinsip pembelajaran orang dewasa dari pembelajaran mandiri, dengan tujuan mempromosikan pendidikan yang berpusat pada peserta didik, dalam lingkungan kemitraan, kejujuran, keterbukaan, rasa hormat, dan kepercayaan.
Aspek-aspek berikut dari proses PBLuntuk merangsang “minat intrinsik siswa dalam materi pelajaran”:
aktivasi pengetahuan sebelumnya;
mengingat informasi;
penalaran kumulatif;
bangunan teori;
konflik kognitif yang mengarah pada perubahan konseptual;
Dan konstruksi pembelajaran kolaboratif.
Peran Masalah dalam PBL
PBL menghadirkan peserta didik dalam domain subjek yang berbeda dengan berbagai jenis masalah untuk dipecahkan, seperti masalah diagnostik, masalah desain, masalah kinerja strategis, dan masalah pengambilan keputusan.
Masalah diagnostik adalah masalah di mana peserta didik harus menentukan penyebab masalah. Contoh klasiknya adalah masalah diagnosis pasien medis di mana pembelajar perlu menyusun penjelasan patofisiologis. Masalah desain melibatkan pembuatan artefak, umumnya berdasarkan sekumpulan spesifikasi fungsi. Masalah kinerja strategis meminta “menerapkan taktik untuk memenuhi strategi dalam kinerja kompleks real-time mempertahankan kesadaran situasional”. Contohnya termasuk mengelola portofolio investasi atau bermain game komputer interaktif. Masalah pengambilan keputusan berarti suatu pilihan/keputusan perlu dibuat dari sejumlah alternatif yang bersaing. Jenis masalah ini sering digunakan dalam administrasi bisnis, pendidikan kepemimpinan, atau skenario perawatan medis darurat di mana personel diminta untuk membuat keputusan berisiko tinggi.
Peran dari Perancah
Peserta didik tidak akan berhasil dalam PBL tanpa perancah untuk pemecahan masalah dan inkuiri mereka (Hmelo-Silver & Barrows, 2006). Scaffolding dalam PBL membantu pembelajar mengelola kompleksitas ruang masalah yang tidak terstruktur dan dinamika kelompok sambil dengan lembut membimbing pembelajar menuju pencapaian konten dan penalaran tujuan. Scaffolding adalah dukungan sementara yang memungkinkan pembelajar mencapai tujuan mereka. Ini adalah dukungan yang (a) memungkinkan peserta didik menyelesaikan tugas yang tidak dapat mereka lakukan dan (b) memfasilitasi pembelajaran untuk berhasil bahkan tanpa dukungan. Perancah yang dirancang dengan baik membantu memastikan bahwa pembelajar berhasil dalam tugas baru dan dapat mengembangkan kompetensi mereka (Reiser & Tabak, Bab 3, volume ini). Secara umum scaffolding dimaksudkan untuk memudar, menghilang dari waktu ke waktu sehingga pembelajar dapat berhasil tanpa dukungan. Dalam PBL, scaffolding cenderung memiliki tiga bentuk:
Mengkomunikasikan proses melibatkan penyajian proses yang terlibat dalam pemecahan masalah kepada peserta didik, penataan dan terkadang penyederhanaan proses. Menyajikan proses kepada peserta didik dapat terjadi melalui pemodelan atau demonstrasi. Struktur ini membatasi dan memandu inkuiri peserta didik . Proses tutorial PBL adalah contoh yang bagus untuk ini. Papan tulis juga membantu mengkomunikasikan proses dengan mengingatkan pembelajar apa yang perlu mereka hadiri.
Coaching mengacu pada pemberian bimbingan kepada peserta didik saat mereka sedang melakukan tugas. Ini dapat dicapai dengan menyoroti langkah-langkah kritis dari proses saat peserta didik mengerjakan suatu masalah. Coaching dapat mencakup pernyataan yang membantu membingkai masalah dan mengartikulasikan tujuan penyelidikan. Dalam PBL, fasilitator membantu mencapai hal ini melalui pertanyaan yang memodelkan jenis pemikiran yang harus dipelajari peserta didik. Misalnya, menanyai mereka mengapa mereka membutuhkan informasi tertentu membantu peserta didik fokus mengajukan pertanyaan pada tujuan tertentu daripada hanya mencoba mengumpulkan semua informasi yang mungkin.
Memunculkan artikulasi yaitu meminta peserta didik untuk menjelaskan (kepada diri sendiri atau orang lain). Ini dapat meningkatkan pemrosesan konstruktif dan membuat pemikiran terlihat dan karenanya menjadi objek untuk diskusi dan revisi. Pertanyaan yang meminta peserta didik untuk mengartikulasikan pemikiran mereka dapat mengarah pada refleksi yang signifikan dan pembelajaran selanjutnya. Mendorong refleksi membantu mempersiapkan peserta didik untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang mereka pelajari
Tenaga Pengajar sebagai Scaffold
Dalam PBL, peran fasilitator adalah untuk membimbing pembelajaran aktif dari tim peserta didik, bukan untuk memberikan informasi melalui kuliah atau instruksi. Fasilitator PBL menyelesaikan sebagian besar perancah mereka melalui pertanyaan terbuka dan dengan menggunakan serangkaian strategi (Hmelo-Silver & Barrows, 2006, 2008). Hmelo-Silver dan Barrows (2006) mengidentifikasi strategi ini melalui analisis interaksi video fasilitator ahli.
Representasi sebagai Scaffold
Dalam PBL, peserta didik mengeksternalisasi ide-ide mereka yang berkembang dengan menuliskannya di papan tulis untuk dipajang dan didiskusikan. Representasi eksternal berkontribusi pada konstruksi pengetahuan kolektif dalam beberapa cara (Roth, 1998). Pertama, representasi berfungsi sebagai objek referensi bersama untuk anggota kelompok dan memberikan landasan bersama untuk diskusi. Kedua, struktur representasi dapat memandu diskusi peserta didik (Suthers & Hundhausen, 2003). Dalam PBL, beberapa artefak representasi dibangun oleh tim peserta didik di bawah bimbingan seorang fasilitator. Satu representasi adalah papan tulis PBL yang terstruktur secara formal dengan fakta, ide atau hipotesis, masalah pembelajaran, dan rencana tindakan (Lu, Lajoie, & Wiseman, 2010). Ini membantu membimbing peserta didik untuk mempertimbangkan isu-isu tertentu yang diyakini fasilitator akan mengarah pada diskusi pembelajaran yang lebih efektif. Papan tulis berfungsi sebagai memori eksternal bagi peserta didik – itu mengingatkan mereka pada ide-ide mereka, baik yang sudah dipadatkan maupun yang tentatif, serta hipotesis yang perlu diuji oleh peserta didik. Salah satu aspek ritual dari tutorial PBL adalah “membersihkan papan” (Hmelo-Silver & Barrows, 2006). Papan tulis memberikan titik referensi konstan dalam ruang belajar, yang memungkinkan fasilitator (atau peserta didik itu sendiri) untuk mengambil keuntungan dari representasi eksternal ide-ide peserta didik yang terungkap tentang masalah ini. Ini terjadi beberapa kali tetapi, khususnya, setelah peserta didik mendiskusikan sumber daya yang mereka gunakan untuk pembelajaran mandiri mereka. Ini penting karena memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengevaluasi setiap hipotesis mereka, melihat kecocokan dengan data, dan merenungkan apa yang telah mereka peroleh dari pembelajaran mandiri mereka. Diskusi tentang hipotesis mana yang lebih atau kurang mungkin sering berpusat pada apa yang perlu diisi di papan tulis.
